Une élève du lycée pilote Hammam Lif sait poser des bonnes questions sur cette reprise après la covid-19 et essaye d’y apporter des réponses.

L’enseignement est l’un des piliers les plus importants de notre société, de son progrès, car il permet d’éduquer, de former et de préparer les nouvelles générations. Les jeunes représentent le futur, et si leur préparation plus connue sous le nom d’enseignement se fait sur des bases solides et surtout dans de bonnes conditions, l’avenir du pays et du monde par la même occasion rimera certainement avec le progrès, le développement et par la suite le bonheur et le confort. C’est pour cette raison que l’idée d’une année blanche est à exclure. Mais peut-on vraiment prendre le risque d’envoyer les enfants à l’école sachant qu’un virus dangereux, qui a fait des milliers de morts dans le monde entier circule toujours et peut porter atteinte à leurs enfants ? Les enfants étant pour la plupart asymptomatiques, le risque qu’ils contaminent plusieurs membres de la famille, des amis et par la suite des étrangers, est-ce prudent ? Alors, comment procéder ? Quelles sont les solutions à explorer et peut-être même à appliquer ?

Pendant le confinement, les élèves qui sont inscrits à l’école publique tunisienne n’ont malheureusement pas pu bénéficier de cours en ligne contrairement aux étudiants à l’université tunisienne et aux élèves de leur âge dans d’autres pays, que ce soit des pays européens, américains, asiatiques. Les élèves de l’école publique livrés à eux-mêmes, sans étudier, pendant six mois, ce qui ne peut qu’affecter négativement leur niveau et mettre en péril l’avenir du pays si ça continue et que personne ne se décide à prendre les bonnes décisions.

Pour ma part, je pense que ramener les élèves à l’école alors que le virus circule toujours et que le nombre de contaminés et de morts ne fait qu’augmenter chaque jour d’une façon inquiétante serait comme les jeter dans la gueule du loup, car certes, porter un masque, mettre du gel désinfectant, et se laver les mains en permanence font partie des meilleurs moyens de se protéger, mais la distanciation sociale sera très dure à appliquer et puis le port du masque tout le long d’une journée peut s’avérer dangereux pour la santé. En effet, vu que le niveau d’oxygène qui entre dans notre corps va baisser d’une façon alarmante, cela aura de mauvaises répercussions sur notre santé, en plus de cela les enfants ne font pas assez attention et vont sûrement se toucher le visage plusieurs fois dans la journée et même essayer d’enlever le masque à chaque fois qu’il les gêne. C’est pour cette raison que l’enseignement à distance fait partie des meilleures solutions et alternatives, mais pour que cette expérience soit un succès, il va falloir que les élèves interagissent avec les professeurs et de leur côté, les enseignants peuvent rendre cette solution plus motivante à l’aide d’activités amusantes, de cette façon, les élèves ne seront ni découragés ni ennuyés. Je suggère également que les élèves aillent à l’école une ou deux fois par semaine tout en respectant les gestes barrières et la distanciation sociale, et c’est le rôle de l’administration de créer un planning bien précis pour que l’établissement scolaire ne soit pas rempli et qu’il y aura assez de place pour diviser les classes en deux groupes pour favoriser la distanciation sociale. De cette façon, les élèves peuvent communiquer et interagir avec leurs camarades sans pour autant prendre un gros risque, ils ne développent pas des troubles psychiques à cause de l’isolement que peut provoquer le fait de rester à la maison sans aucune interaction sociale avec le monde extérieur ;

Pour conclure, on peut envisager l’enseignement à distance avec quelques séances à l’école tout en prenant les précautions nécessaires. Pourquoi avoir fermé les établissements scolaires alors qu’il n’y avait que deux cas et se permettre de les rouvrir maintenant avec des centaines de nouveaux cas tous les jours ?

Mayssa Ben Mrad

Élève en deuxième LPHL

Publié par Sahel Tribune – Votre regard sur l'actualité du Sahel et du monde.

Olivier Arvisais, Université du Québec à Montréal (UQAM); Marion Deslandes Martineau, Université du Québec à Montréal (UQAM), and Patrick Charland, Université du Québec à Montréal (UQAM)

L’enseignement contribue à assurer les apprentissages essentiels. La fermeture des écoles depuis le début de la crise de la Covid-19 prive les enfants et les jeunes de possibilités de développement et de perfectionnement.

Les impacts de cette décision risquent d’être majeurs, et ce, particulièrement pour les élèves vulnérables, notamment les élèves défavorisés, qui ont généralement accès à un nombre plus restreint de possibilités éducatives hors du cadre scolaire.

Les élèves avec des difficultés d’apprentissage peuvent être aussi particulièrement touchés lors d’une interruption prolongée de l’école. Sans compter que la charge liée au rattrapage après une période d’inactivité prolongée peut précipiter le décrochage scolaire pour certains.

La situation actuelle au Québec et ailleurs dans le monde rend nécessaire la mise en place d’un plan d’action pour maintenir les apprentissages et minimiser les inégalités et les effets négatifs que pourraient générer cet arrêt prolongé dans le parcours scolaire des élèves québécois.

Notre groupe de chercheurs mène ses travaux à la Chaire UNESCO de développement curriculaire (CUDC). Nos champs d’expertise sont l’éducation en situation d’urgence, l’enseignement et la didactique des sciences.

Les recherches dans le domaine de l’éducation en situation de crise nous permettent d’identifier trois grandes orientations pour planifier l’éducation pendant la pandémie : soutenir les parents, identifier les besoins des élèves et gérer les ressources éducatives.

Les parents ont besoin d’aide

Alors que les écoles sont fermées, on demande aux parents d’enseigner et de faciliter l’apprentissage à la maison. Plusieurs peuvent éprouver des difficultés à s’acquitter de cette tâche, ce qui peut devenir une source de stress importante.

Les parents se mettent déjà beaucoup de pression concernant l’éducation de leurs enfants. En situation de crise comme celle que nous traversons, l’école doit donc être plus que jamais à leur écoute et répondre à leurs inquiétudes. La priorité est de s’assurer que chaque famille ait accès à des ressources pour maintenir et consolider les apprentissages.

Pour ce faire, les enseignants jouent un rôle clé. Dans les contextes de crise où nous menons nos recherches, il est rare de pouvoir compter sur un personnel enseignant formé et professionnel. Par exemple, au sein des communautés de personnes réfugiées, l’enseignant type a un diplôme d’étude secondaire et quelques semaines de formation en enseignement.

Au Québec, nous avons la responsabilité de mobiliser les enseignants. L’idée n’est pas tant de permettre l’enseignement à distance que de mettre en place des mesures permettant d’assurer idéalement une consolidation, ou minimalement un maintien, des apprentissages afin de réduire les effets négatifs d’un arrêt prolongé lors de la reprise des classes.

Clarifier les attentes

De plus, les enseignants doivent fixer des objectifs clairs et réalistes, qui devront émaner du ministère de l’Éducation, et adapter ces objectifs pour chaque enfant. Ce rôle des enseignants est particulièrement important pour les élèves les plus vulnérables et leurs parents, avec qui il importe de communiquer régulièrement et de procéder à des évaluations fréquentes de leur situation.

Les enseignants doivent aussi réduire stratégiquement leurs attentes envers tous les élèves et identifier quelques éléments précis sur lesquels ils veulent que les élèves se concentrent, tout en s’assurant que les attentes sont claires de part et d’autre.

Il est aussi possible de planifier les tâches pour permettre aux élèves de travailler à leur propre rythme, de leur propre initiative ou en fonction de leurs champs d’intérêt, par exemple en offrant plusieurs choix d’activités.

Par nature, les crises sont imprévisibles. De plus, il n’existe pas de « plan maître » d’enseignement d’un certain niveau scolaire. Les enseignants organisent leur « année » chacun à leur manière. Par conséquent, la mise en place d’initiatives gouvernementales génériques, sans les enseignants comme acteurs centraux, est une piste d’action peu efficace. Seuls les enseignants peuvent traduire les orientations gouvernementales en mesures concrètes d’apprentissage.

Définir les besoins

Les inégalités entre les élèves doivent impérativement être identifiées et palliées, tant en regard des besoins de base (alimentation et sécurité) que des besoins éducatifs. Encore une fois, l’implication des enseignants est essentielle pour veiller à la réduction des inégalités sociales.

Les recherches dans le domaine de l’éducation en situation de crise suggèrent que presque tous les élèves, et encore plus les élèves vulnérables subissent une baisse de performance scolaire ou un retard dans les apprentissages lors d’un arrêt prolongé. Par conséquent, il est primordial que les enseignants assurent un suivi auprès de leurs élèves et définir les besoins spécifiques des élèves plus vulnérables pour maintenir des apprentissages appropriés.

Puisque les élèves peuvent souffrir du manque d’interaction sociale que procure l’école, il est souhaité de leur donner des occasions d’entrer en contact avec leurs collègues et leur enseignant en formant des groupes de discussion virtuels ou en offrant des plates-formes d’apprentissage interactives.

L’école constitue aussi pour de nombreux jeunes un important moyen de protection. Plusieurs ont besoin des repas qui y sont fournis gratuitement ou à faible coût pour se nourrir suffisamment ou avoir une alimentation saine. La fermeture des écoles peut donc avoir une incidence directe sur la sécurité alimentaire des élèves. Des solutions doivent donc être mises en place rapidement.

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Certains jeunes peuvent également être plus à risque de violence en milieu familial, puisque le filet de sécurité offert l’école en temps normal ne tient plus durant le confinement, ce qui peut résulter en une baisse importante du nombre de signalements à la Direction de la protection de la jeunesse. Les enseignants doivent préserver le lien privilégié qu’ils ont avec leurs élèves afin d’assurer leur sécurité.

Varier les ressources éducatives

Les ressources numériques peuvent aider à l’apprentissage, mais peuvent aussi être un obstacle. Les familles n’ont pas nécessairement toutes accès aux mêmes outils technologiques (internet, ordinateur, télévision, téléphone). Elles n’ont pas non plus le même niveau de connaissances et de compétences en matière d’utilisation des technologies. Ces éléments peuvent creuser les inégalités entre les élèves.

Il faut donc s’assurer que tous les élèves aient accès à des ressources suffisantes afin de maintenir leurs apprentissages. De plus, lors de crises touchant un très grand nombre de gens, la surcharge de consultation des ressources en ligne peut réduire considérablement la performance des sites ou en mettre certains hors service. Un accès plus ardu peut aussi décourager plusieurs parents.

L’idée n’est pas de mettre de côté toutes les plates-formes numériques d’apprentissage, mais il est nécessaire de mettre en place des solutions variées, stables et moins vulnérables aux pannes et aux difficultés techniques, comme les envois postaux, les communications téléphoniques, ainsi que la radio et la télévision éducatives.

Le soutien du personnel enseignant est absolument nécessaire pour que se concrétisent ces orientations principales. Les initiatives gouvernementales pour assurer le maintien des apprentissages ne sauraient être efficaces sans la mise à profit d’une ressource éducative inestimable : l’expertise des enseignants.

Olivier Arvisais, Professeur, Département de didactique, Université du Québec à Montréal (UQAM); Marion Deslandes Martineau, , Université du Québec à Montréal (UQAM), and Patrick Charland, Professeur titulaire, Département de didactique, Université du Québec à Montréal (UQAM)

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Publié par Sahel Tribune – Votre regard sur l'actualité du Sahel et du monde.

Face à la menace de la pandémie du Coronavirus, nombreux sont, dans le monde, les apprenants affectés par la fermeture des écoles. Dans une telle circonstance, nous estimons que le numérique peut être d’un apport capital.

Au total 1 254 315 203 apprenants sont affectés dans le monde par la fermeture des écoles suite à la pandémie du Coronavirus. Au Mali, ils sont 3 727 291 apprenants à être affectés par cette fermeture, à la date du 20 mars 2020. Ces données sont issues de l’Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO).

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Conséquences des fermetures de classes

 La pandémie du Coronavirus a des conséquences avérées sur plusieurs domaines. Partout dans le monde, dans la prévention de cette maladie aussi bien que dans la lutte engagée pour son éradication, beaucoup d’écoles ont été fermées pour éviter le regroupement des élèves et étudiants. Ces fermetures de classes ont des effets sur nos pays parce qu’elles augmentent les fractures entre riches et pauvres en matière d’éducation.

Selon Stefania Giannini, sous-directrice générale de l’éducation de l’UNECO, « Les écoles, même imparfaitement, jouent un rôle d’égalisation dans la société et lorsqu’elles se ferment, les inégalités deviennent beaucoup plus importantes. » 

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En plus des inégalités, l’UNESCO retient plusieurs inconvénients dans cette fermeture des classes sur les États du monde. Parmi ceux-ci, nous pouvons retenir entre autres : l’augmentation des taux d’abandon scolaire, les lacunes dans la garde des enfants, les problèmes de nutrition ainsi que de protection des enfants, etc.

Toutes ces craintes sont pourtant justifiées. Au Mali, par exemple, avec la fermeture de tous les campus universitaires, nombreux sont les étudiants qui seront exposés à de multiples problèmes, notamment de logement et de nourriture. Quant aux tout petits enfants, ils seront délaissés à eux-mêmes dans les rues ou encore les parents se verront dans l’obligation de réduire leurs heures de travail. Chose qui n’est pas évidente au Mali. À Dakar, une fois les classes fermées, les élèves ne se sont-ils pas regroupés à la plage ?

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Pour plus d’informations sur ces méfaits de la fermeture des classes, cliquez ici

Pallier la crise éducative

L’UNESCO estime nécessaire l’adoption de nouvelles politiques éducatives susceptibles d’occuper les enfants. Comme politique, l’UNESCO a songé rapidement à l’éducation virtuelle, à distance. Cette organisation des Nations Unies énumère pour ce faire dix recommandations « pour panifier des solutions d’apprentissage à distance ». Cette expérience doit être testée par le Mali.  

D’ores et déjà, des entreprises privées maliennes emboîtent le pas. C’est le cas du censeur du lycée privé Bafily Traoré de Bamako qui nous indique : « Je suis toujours sur une solution disruptive pour démocratiser l’accès au savoir. Pendant la guerre, les épidémies, dans les situations de crises extrêmes, l’école traditionnelle ou classique est limitée. Il faut donc des solutions alternatives pour la survie de nos entreprises. » Cette pandémie du Coronavirus doit servir d’expériences aux autorités maliennes pour songer à des apprentissages à distance.

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Selon la Directrice générale de l’UNESCO, Audrey Azoulay, « La situation actuelle impose aux pays d’immenses défis pour pouvoir offrir un apprentissage ininterrompu à tous les enfants et jeunes de manière équitable. Nous intensifions notre réponse mondiale en créant une coalition pour assurer une réponse rapide et coordonnée. Au-delà de la satisfaction des besoins immédiats, cet effort est l’occasion de repenser l’éducation, de développer l’enseignement à distance et de rendre les systèmes éducatifs plus résilients, ouverts et innovants. »

Certes le coût financier de cette pratique est lourd, mais pas insupportable pour nos États, surtout qu’il s’agit de la formation des jeunes esprits.

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Coopération internationale

Pour l’UNESCO, il est important qu’il y ait une coopération internationale entre les États afin de partager les bonnes pratiques d’enseignements. « Les ministres doivent aborder une situation très spécifique et il n’y a pas d’approche unique. Nous devons tous apprendre les uns des autres et nous pouvons bâtir un système éducatif plus fort à partir de cette crise » , estime Mme Stefania Giannini.   

Comme expliqué par l’UNESCO, « Il faut un village pour éduquer un enfant, et plus encore en période d’apprentissage à distance, lorsque la scolarité devient virtuelle. Une approche communautaire et des partenariats plus solides sont nécessaires pour rendre l’enseignement à distance inclusif ».

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C’est tout le sens de cette réponse apportée par l’UNESCO : la réponse éducative à Covid-19. Une approche qui a retenu l’attention des fonctionnaires, des praticiens ainsi que des experts de plus de 50 pays, le 20 mars 2020. Il est temps de voir au numérique une solution alternative aux crises que nos Etats traversent.

Publié par Sahel Tribune – Votre regard sur l'actualité du Sahel et du monde.