Face à l’urgence éducative des enfants déplacés et rapatriés du camp de M’berra, une école vient d’ouvrir ses portes à Goundam, dans la commune de Gargando. Fruit d’une initiative locale portée par des acteurs engagés, cette nouvelle structure marque un pas décisif vers l’inclusion scolaire et la reconstruction sociale dans une région éprouvée par les déplacements de populations.

Goundam, 1^er octobre 2025 – C’est une rentrée scolaire pas comme les autres qu’a connue ce mercredi la commune rurale de Gargando, près de Goundam, avec l’inauguration officielle d’une nouvelle école destinée aux enfants déplacés internes et rapatriés du camp de M’berra en Mauritanie.

Cette structure d’enseignement de premier et second cycle, la première du genre dans la localité, est le fruit d’un engagement communautaire fort. Son financement a été entièrement assuré par le président de la délégation spéciale de la commune de Gargando, M. Hamatta Ilett El Ansary, avec l’appui de M. Mohamed Ousmane Haïdara, membre du Conseil National de Transition (CNT). Les premiers cours seront assurés par des enseignants volontaires, mobilisés pour offrir un encadrement adapté aux besoins spécifiques de ces élèves.

Redonner une chance à l’éducation

La cérémonie d’ouverture, à laquelle ont pris part autorités administratives, coutumières, communales et militaires, a été marquée par une forte charge symbolique. Elle répond à une urgence : celle de redonner une chance à l’éducation pour des centaines d’enfants victimes des déplacements forcés et de conditions de vie précaires.

Les intervenants ont salué une initiative porteuse d’espoir et de reconstruction, soulignant le rôle central de la solidarité locale dans sa réalisation. Ils ont également appelé à un soutien accru de l’État, des partenaires techniques et financiers, ainsi que de la société civile, afin de garantir la pérennité de cette dynamique en faveur de l’éducation dans les zones affectées par les crises humanitaires.

Plus qu’un simple bâtiment scolaire, cette école représente un espace d’inclusion, de résilience et de stabilité. Pour les familles concernées, elle incarne une promesse : celle d’un avenir meilleur pour leurs enfants. Les représentants des élèves et les parents présents ont exprimé leur gratitude et leur souhait de voir cette école devenir un cadre d’apprentissage sûr, inclusif et durable.

A.D

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Le froid au Mali complique l’apprentissage des enfants. La saison froide oblige les écoles à adapter leurs horaires et sensibiliser les élèves.

La période hivernale implique l’adaptation des infrastructures scolaires et la sensibilisation des élèves pour s’y conformer. Cependant, au Mali, les variations climatiques posent un sérieux défi pour l’éducation. Bien que la chaleur étouffante soit souvent pointée du doigt, les périodes de froid, devenues plus marquées ces dernières années, ne sont pas à négliger. Entre conditions climatiques extrêmes et exigences académiques, les élèves doivent jongler avec des défis constants. Mais comment les écoles s’adaptent-elles pour lutter contre le froid et assurer un cadre d’apprentissage adéquat aux enfants ?

Un contexte scolaire difficile

Dans plusieurs établissements de Bamako et d’ailleurs, les infrastructures scolaires sont précaires. Certains élèves du Groupe scolaire de Baco Djicoroni étudient dans des salles de classe dont les murs sont inachevés, laissant passer des courants d’air glacials. Mariam Ly, une élève de 9e année, témoigne : « J’ai si froid le matin que j’ai du mal à me concentrer sur mes cours. Mes mains sont gelées, je n’arrive même pas à écrire. »Elle ajoute : « Certains camarades arrivent en classe avec les extrémités engourdies, ce qui les empêche de bien suivre les cours. »

Mme Diallo, enseignante à Banconi, confirme : « Beaucoup d’élèves ont les mains et les pieds gelés en arrivant à l’école. Parfois, je porte moi-même un tee-shirt thermique pour leur montrer comment se protéger. »Marie, mère de deux enfants en primaire, partage la même inquiétude : « Cette année est particulièrement rude. Même en journée, les températures restent très basses. »

M. Tall, enseignant à Ségou, souligne quant à lui l’impact du froid sur la fréquentation scolaire : « Lorsqu’il fait très froid, beaucoup d’élèves ne viennent pas en classe. Les absences se multiplient. »

Impact sur l’apprentissage

Les conditions météorologiques ont un effet direct sur la concentration et la performance des élèves. Pour pallier ces difficultés, plusieurs établissements ont entrepris des rénovations.

M. Diarra, directeur du Complexe scolaire Ba Fily Traoré de Kabala, explique : « Nous avons renforcé les fenêtres et les portes pour limiter les courants d’air et garder un minimum de chaleur dans les classes. »

Au sein du complexe scolaire, Les Mains-Unies I de Kalaban -coro, l’administration encourage le port de vêtements chauds : « Nous insistons pour que les élèves portent des pullovers et autres habits adaptés »,affirme M. Sogoba, surveillant.

Par ailleurs, pour prévenir les maladies liées au froid, la direction de cet établissement a interdit la vente de jus glacés durant cette période.

Des efforts de sensibilisation et des solutions durables

En parallèle, des campagnes de sensibilisation sont mises en place. Kadidiatou, enseignante à Kati, précise :« Nous organisons des ateliers où nous expliquons aux enfants comment se protéger du froid, notamment en superposant plusieurs couches de vêtements. »

Face à cette réalité climatique, les autorités locales sont également appelées à jouer un rôle clé. En initiant des actions visant à améliorer les infrastructures scolaires et en collaborant avec des ONG, elles peuvent fournir un soutien logistique précieux.

L’adaptation des écoles aux fluctuations climatiques reste un enjeu majeur pour l’avenir. Souleymane, directeur d’un lycée privé à Faladié, propose : « Il est essentiel que notre système éducatif évolue pour prendre en compte ces réalités climatiques. Nous devons investir dans des infrastructures modernes adaptées aux températures extrêmes. »

Les efforts conjoints des établissements, des autorités et des organisations partenaires témoignent d’une prise de conscience grandissante. Bien que de nombreux défis persistent, chaque action entreprise représente une avancée vers un environnement d’apprentissage plus sûr et mieux adapté aux réalités climatiques du pays.

Bakary Fomba 

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C’est les vacances scolaires au Mali. Une période de recréation pour des élèves et d’activités économiques pour d’autres. Certains évoluent dans des petits métiers pour ne pas rester inactifs. D’autres, poussés par leurs parents, continuent d’apprendre afin de se préparer pour la reprise. Immersion dans ses nombreuses initiatives des jeunes filles et garçons de 10 ans et plus, pendant cette période de repos. 

Ibrahim et sa bande courent vers les motocyclistes qui viennent vers eux, pour la réparation de leurs engins à deux roues. Ces jeunes élèves, qui travaillent au compte de Yacouba Traoré, n’ont même pas encore 12 ans. Selon le patron mécano, depuis bientôt deux ans, les parents de ces enfants leur confient durant les vacances scolaires. 

L’art culinaire et la lecture 

« Ils apprennent à côté de nous à faire beaucoup de choses, comme changer la bougie des motos, faire des travaux préliminaires et autres. Ce qui les plonge dans un nouveau métier qui développera leur intelligence », explique Yacouba.  

Un juriste venu réparer sa moto, un client de longue date d’après le chef mécano, dira que c’est le début d’un processus qui fera entrer ces jeunes élèves dans un nouvel univers de connaissances. 

À l’opposé de ces jeunes apprentis mécanos, Mariam Diakité, qui vient d’être admis au Diplôme d’études fondamental (DEF), se performe dans la gastronomie locale à côté de sa maman. Nonobstant qu’elle est déjà en fond dans ce nouveau boulot culinaire, Mariam se motive à lire des romans que lui achète son père. « Ces livres, malgré qu’ils soient difficiles de se faire du temps pour les lire, je me force », dit-elle. 

Le petit commerce et les cours de vacances 

Pour ne pas demeurer inactive, Fatoumata, quant à elle, aide sa maman à vendre ses bissaps et jus dans le quartier. « Elle contribue pendant cette période de repos à l’accroissement de l’économie familiale, qui repose sur cette vente de bissaps et de jus », témoigne la mère de Fatoumata. 

Si d’autres s’investissent à se plonger dans un nouvel univers, Junior et ses amis, ne pratiquent aucun métier : « Nous profitons des vacances pour mieux jouer au ballon ! ». Pour eux, le football est le seul moyen de mieux profiter des vacances. 

À côté d’eux, un groupe composé de filles et garçons arpentent les rues pour les cours de vacances. « Ils viennent ici du lundi au mercredi pour se faire des idées de ce qu’ils feront dans les classes supérieures », explique M. Coulibaly, enseignant à l’école Dogobala de Moribabougou. Chaque année, au niveau primaire, ces cours de soutien sont organisés à l’intention des élèves en vue de les éviter à rester inactifs durant ces vacances scolaires. 

Le divertissement et le voyage 

Quelles que soient les motivations insufflées par leurs parents, certains élèves tels que Mamadou et ses cousins, venus en vacances à Bamako, ne sont pas prêts à se détacher de la télévision. « Nous regardons les dessins animés à gogo ! », crient-ils. 

Quant à Kadidiatou, elle préfère voyager pour aller rendre visite à ces grands-parents à Sikasso, comme chaque année. « Sikasso est ma ville natale. Il me faut changer d’air pour revenir plus forte afin de préparer le DEF l’année prochaine », dit-elle.  

Mohamed Camara          

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Dans un message à la nation, le 2 août 2021, le président de la République du Niger, Mohamed Bazoum a annoncé ses recettes pour la gestion de la crise scolaire. Il engage une grande réforme du système éducatif.

C’est dans un contexte mondial marqué par la crise sanitaire liée à la pandémie de la Covid-19, notamment son dangereux variant delta, que le Niger a célébré le 61^e anniversaire de son accession à l’indépendance. À la veille de cette célébration, le président de la République nigérienne, Mohamed Bazoum, s’est adressé à la nation.

L’éducation, plus grand défi

Dans son discours, lors de la cérémonie marquant son investiture, en avril 2021, le successeur de Issoufou Mahamadou avait fait un état des lieux des défis auxquels est confronté le Niger, en mettant en exergue deux d’entre eux : la gouvernance et l’éducation.

Face à la crise scolaire récurrente, le président Bazoum estime important de procéder à une réforme du système éducatif de son pays. À l’occasion de la commémoration de l’accession du pays à l’indépendance, il a précisé que « l’éducation est [son] plus grand défi ». Et d’ajouter : « Ses [ pour l’éducation ndlr] faiblesses paralysent nos possibilités de constituer un véritable capital humain, capable de prendre en charge les défis de développement de notre pays ».

Mohamed Bazoum rassure donc que le système éducatif de son pays sera repensé. À l’en croire, des consultations ont déjà été engagées dans ce sens. « J’ai eu à consulter les partenaires de l’éducation sur les principaux axes de ces réformes afin de les sensibiliser et de requérir leurs opinions et leur soutien », a-t-il laissé entendre dans son Message à la nation, le 2 août 2021.

Les principaux axes de la réforme

D’ores et déjà, le gouvernement est à pied d’œuvre pour la mise en œuvre « d’une grande politique de réforme » du système éducatif nigérien. Une réforme qui consistera surtout à repenser la « politique de formation des enseignants et des encadreurs en relevant d’une part le niveau à partir duquel seront orientés les élèves destinés à l’enseignement et à mettre d’autre part une rigueur toute particulière dans cette formation ».

Cette réforme prévoit également des mesures incitatives spéciales visant à « favoriser le recrutement des professeurs dans les disciplines scientifiques, dont [les] établissements manquent cruellement ». Selon le président de la République, c’est ce manque qui expliquerait les contreperformances des élèves.
En vue de garder plus longtemps les jeunes filles à l’école et diminuer pour ainsi dire le taux de mariage précoce, Mohamed Bazoum prévoit, dans sa réforme, la construction d’internats pour jeunes filles.  

La formation professionnelle n’a pas été omise par le président de la République. « Notre système de formation professionnelle sera rationalisé pour lui permettre de produire les cadres techniques si indispensables pour notre économie », a-t-il expliqué. 

Au niveau de l’enseignement supérieur, le président de la République s’engage, d’ici à la fin de l’année 2023, à « satisfaire tous les besoins de [leurs] universités en enseignants-chercheurs ». Espérons que ces promesses ne soient pas seulement politiques.

Fousseni Togola

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En vue de remédier aux crises éducative et sanitaire mondiales, l’Organisation mondiale de la santé (OMS) et l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (Unesco) lancent des « Nouvelles normes mondiales pour les écoles-santés ». Covid-19.

« Les écoles jouent un rôle vital dans le bien-être des élèves, des familles et de leurs communautés, et le lien entre l’éducation et la santé n’a jamais été aussi évident », souligne Dr Tedros A. G., directeur général de l’OMS, dans sa déclaration.

De par le monde, la pandémie de Covid-19 a entrainé une grave crise éducative à travers la fermeture de nombreuses écoles par les gouvernements dans le cadre de la lutte et la prévention de cette crise sanitaire. Près de 365 millions d’élèves du primaire ont été privés de repas scolaires. Par conséquent, il est enregistré des taux accrus de stress, d’anxiété et d’autres problèmes de santé mentale.

« Faire de chaque école une école-santé »

Pour assurer le bien-être de 1,9 milliard d’enfants et d’adolescents en âge scolaire, l’Unesco et l’OMS ont lancé, le 22 juin dernier, des « normes mondiales pour les écoles-santé ». Il s’agit d’un « ensemble de ressources destinées aux écoles pour améliorer la santé et le bien-être » des enfants.

Au total, huit (8) normes mondiales pour garantir à ce que toutes les écoles fassent la promotion des compétences de vie, des compétences cognitives et socio-émotionnelles et des modes de vie sains pour tous les apprenants.

« Ces normes mondiales récemment lancées sont conçues pour créer des écoles qui favorisent l’éducation et la santé, et qui dotent les étudiants des connaissances et des compétences nécessaires pour leur santé et leur bien-être futurs, leur employabilité et leurs perspectives de vie », précise le patron de l’OMS. La directrice générale de l’Unesco, Audrey Azouley estime, pour sa part, qu’« une école qui ne fait pas la promotion de la santé n’est plus justifiable et acceptable ». Elle « appelle chacun d’entre nous à affirmer [son] engagement et [son] rôle, à faire de chaque école une école-santé ».

Cinq pays ciblés pour le test

Pour le bon fonctionnement de ces normes mondiales, une gouvernance plus forte est indispensable. L’Unesco et l’OMS se disent prêtes à appuyer les gouvernements afin de permettre à chaque pays d’adapter l’ensemble de ces ressources à leurs contextes spécifiques. Ces organisations ne font aucun doute sur l’importance des programmes complets de santé et de nutrition à l’école.

« Une éducation sexuelle complète encourage l’adoption de comportements plus sains, promeut la santé et les droits sexuels et reproductifs et améliore les résultats en matière de santé sexuelle et reproductive tels que la réduction des taux d’infection à VIH et de grossesse chez les adolescentes », indique-t-on en guise d’exemple. La directrice de l’Unesco rappelle : « l’éducation et la santé sont des droits humains fondamentaux interdépendants pour tous, au cœur de tout droit humain et essentiels au développement social et économique ».

Cette approche des écoles-santé a été formulée pour la première fois par l’OMS, l’Unesco et l’Unicef en 1995. Elle a été adoptée dans plus de 90 pays et territoires. Ces nouvelles normes mondiales, qui aideront les pays à intégrer la promotion de la santé dans toutes les écoles et à améliorer la santé et le bien-être de leurs enfants, seront testées au Botswana, en Égypte, en Éthiopie, au Kenya et au Paraguay.

Fousseni Togola

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Au Mali, l’éducation des enfants semble être uniquement l’affaire de l’école. Ce lieu de façonnage des âmes neuves devient ainsi un débarras pour la plupart des parents qui y inscrivent leurs enfants puis affiche un désintérêt vis-à-vis de leur avenir.

« L’éducation, la famille, c’est un triangle. Il y a l’enfant, il y a l’école et il y a les parents », expliquaient Assa Traoré et Geoffroy De Lagasnerie dans leur livre « Le combat d’Adama ». Une triade pour attirer les attentions sur la nécessaire complémentarité entre ces trois niveaux pour une éducation ou une personnalité réussite. Mais au Mali, l’éducation des enfants semble être uniquement l’affaire des établissements scolaires, qui sont « censés » jouer les trois rôles.

« La supervision représente un niveau spécifique… »

Après l’inscription à l’école, le contrôle parental, qui devrait être une nécessité absolue, devient malheureusement le grand absent. La présence de l’enfant aux cours, ses activités extra-scolaires, son niveau à l’école, sa conduite scolaire, etc., rien n’est plus suivi par les parents qui trouvent des excuses dans les activités qu’ils exercent pour subvenir aux besoins de la famille.

Pourtant, lorsque ces enfants intègrent de mauvais comportements ou ne travaillent pas à l’école parce qu’ils ont un faible niveau, c’est le sérieux de l’établissement qui est remis en cause. C’est les enseignants qui sont indexés. C’est le système éducatif qui est jugé faillible. Mais nul ne voit ses propres failles.

Dans la revue spécialisée Cairn info, Marwan Mohammed explique que la supervision parentale « permet de détecter les déviances et de dissuader les enfants en développant chez eux “une aversion pour les délits” et une capacité à anticiper les coûts ». Selon ses précisions, « la supervision représente un niveau spécifique du travail éducatif ». Un niveau qui est malheureusement assez négligé au Mali. Une situation qui permet d’expliquer la recrudescence de la délinquance juvénile, de la prostitution des mineurs, des activités sexuelles des mineurs, de la consommation de la drogue, etc.

Des niveaux complémentaires

Se profitant du désintérêt qu’affichent leurs parents vis-à-vis de leur avenir, nombreux sont ces enfants qui s’adonnent à ces pratiques peu catholiques. Parce que l’enfance renvoie à l’incapacité de raisonnement que les enfants ont tendance à imiter tout ce qu’ils voient dans les smartphones, sur les chaînes de télévision sous le manque de vigilance de leurs parents. 

Dans une telle situation, comment voulez-vous obtenir des citoyens polis, respectueux des valeurs de la république, de leur communauté. Ce que l’on sème, c’est ce que l’on récolte, dit-on. Alors, pourquoi décharger sa responsabilité sur l’autre ?

Tant que cette absence de contrôle parental subsistera dans ce pays, il est difficile d’espérer parvenir sur une résolution durable des nombreuses crises que le Mali traverse. Car des citoyens mal formés ou plus pétris des valeurs étrangères que des leurs constituent de véritables dangers pour l’émergence de leur État.

L’éducation est une chaîne. Quand une partie se brise, c’est tout le système qui prend un coup dur. La famille, la rue et l’école sont les trois niveaux d’éducation complémentaires que de grands pédagogues de toute l’histoire nous ont enseignés. Mais au Mali, tout semble reposé sur le troisième niveau. La balance est donc déséquilibrée.

Fousseni Togola

Source: Maliweb.net

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L’organisation des cours à distance au Mali ne cesse d’obtenir des réactions. FEKY, un professeur de l’enseignement au Mali, doute de la bonne foi des gouvernants du pays à travers cette organisation.

J’ai envie de crier, crier très fort pour demander la clémence de Dieu, puisqu’au moins, lui, il nous entend et exauce nos vœux. Mais à quoi bon de demander la clémence des dirigeants sourds et aveugles qui ne voient que leurs intérêts ou qui ignorent les réalités de leur pays ?

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Le réductionnisme en marche

 Des gouvernants sans pitié et sans dignité, coupés de la réalité du pays, dopés de cupidité qui organisent des cours à distance à travers la télévision, l’internet et la radio, ne constituent qu’une preuve tangible que nos dirigeants réduisent le Mali à Bamako. Sinon, combien de régions dans ce pays sont sans électricité ? Ou les élèves des grandes villes valent mieux que ceux des villages ?

Dans ces zones reculées, ceux qui étudient encore à l’aide des lampes à pétrole sont nombreux. Outre cela, les familles au village qui n’ont pas d’électricité, à plus forte raison de télévision, de radio et d’internet, comment vont-ils faire pour suivre ces cours ?  

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Je pense à mes neveux et nièces, à mes cousines et cousins et à mes frères et sœurs de Kolongo Tomo et environnants, de Ké-Macina et ses environs, de Monipé, de Saye, de Niono et environnants, de Markala, de Diabaly et ses environs, de Dougabougou, de Seribala. J’en passe, puisque tellement elles sont nombreuses ! Ces zones où il sera impossible aux enfants de suivre ces cours dont le démarrage a eu lieu le mardi 14 avril 2020.

Covid-19, une occasion à saisir

Dieu a donné la cervelle à tout être humain pour qu’il s’en serve. Que Diable ! Je me demande bien à quoi sert celle des gouvernants maliens.

Ce problème de santé publique ne donne-t-il pas l’occasion de gérer les impasses de la crise scolaire dans laquelle perdure le Mali depuis un certain temps ? Mais nos gouvernants semblent ne rien comprendre. Ils foncent la tête baissée.

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Dans toute cette situation, la question qu’on se pose est de savoir avec quelles ressources ils organisent ces cours à distance. Je reste persuadé que ce ne sera pas avec celles qu’ils ont retenues sur le salaire des enseignants. Parce qu’ils sont en grève depuis plusieurs mois pour leur dû. Oui, l’application de l’article 39 de leur statut.

Continuez-vous avec votre mascarade, ou cette fois-ci vous allez faire sortir les dossiers du tiroir, ceux qui attendent l’occasion d’être insérés ?

Plus de deux mois sans salaire aux enseignants. N’avez-vous pas la dignité de donner à ces travailleurs leurs droits ? La Covid-19 n’est-elle pas une occasion pour vous de revenir en arrière et réfléchir en humain et en citoyen ? 

La situation au Mali, une particularité

Toujours du copier-coller, du suivisme, du mimétisme. Il est temps d’avoir de l’honnêteté et remarquer que la réalité du Mali est différente de celle de beaucoup d’autres pays. Les écoles fermées en raison de la crise sécuritaire, les écoles fermées à cause de l’incompréhension entre les enseignants et leurs bourreaux (le gouvernement), bien avant la covid-19, voilà la réalité du Mali.

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Malgré tout, vous voulez faire ce que les autres pays font sans tenir en compte le fait que ceux-ci ont donné l’occasion à leurs élèves de suivre les cours depuis en octobre.  Des pays qui ont donné la chance à leurs enfants d’avoir l’électricité et tout ce qui va avec. Ou sûrement vous allez rentrer dans chaque village doter les familles d’essence pour les groupes électrogènes, échanger les vieilles batteries pour recharger les plaques solaires, ou acheter des cartons de piles pour les postes de radio.  

D’ailleurs ces cours vont-ils continuer jusqu’à quand ? Bientôt les travaux des champs vont commencer. Nous n’avons pas de tracteur pour labourer. Les jeunes élèves qui doivent rester devant les écrans constituent la main d’œuvre. Les parents vont-ils accepter qu’ils restent devant les écrans ou les postes de radio pendant qu’eux partent au champ travailler ? Difficile.

Covid-19 donne raison à Marcuse Herbert

Un peu de respect envers ceux qui travaillent sans relâche, sans grâce, sans aide.
La Covid-19 oui, mais cette situation vous offre une opportunité de revoir vos façons de faire les choses, de revenir sur terre et vous imprégner de la réalité du pays.

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Cette pandémie a révélé à la société moderne les failles de l’unidimensionnalité. L’homme unidimensionnel ne peut être que fragile. Marcuse Herbert l’avait dit et maintenant la covid-19 nous le démontre. Ayons des alternatives adaptées.

Chers filles et fils du Mali, ayons le courage et assumons nos failles et responsabilités. L’erreur est humaine, mais la perfectibilité l’est aussi.  Ne perdurons pas dans l’insouciance et la cupidité, « mogò kélén tîlé tĕ diñě laban » (une seule personne ne saurait vivre éternellement sur la terre).

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Olivier Arvisais, Université du Québec à Montréal (UQAM); Marion Deslandes Martineau, Université du Québec à Montréal (UQAM), and Patrick Charland, Université du Québec à Montréal (UQAM)

L’enseignement contribue à assurer les apprentissages essentiels. La fermeture des écoles depuis le début de la crise de la Covid-19 prive les enfants et les jeunes de possibilités de développement et de perfectionnement.

Les impacts de cette décision risquent d’être majeurs, et ce, particulièrement pour les élèves vulnérables, notamment les élèves défavorisés, qui ont généralement accès à un nombre plus restreint de possibilités éducatives hors du cadre scolaire.

Les élèves avec des difficultés d’apprentissage peuvent être aussi particulièrement touchés lors d’une interruption prolongée de l’école. Sans compter que la charge liée au rattrapage après une période d’inactivité prolongée peut précipiter le décrochage scolaire pour certains.

La situation actuelle au Québec et ailleurs dans le monde rend nécessaire la mise en place d’un plan d’action pour maintenir les apprentissages et minimiser les inégalités et les effets négatifs que pourraient générer cet arrêt prolongé dans le parcours scolaire des élèves québécois.

Notre groupe de chercheurs mène ses travaux à la Chaire UNESCO de développement curriculaire (CUDC). Nos champs d’expertise sont l’éducation en situation d’urgence, l’enseignement et la didactique des sciences.

Les recherches dans le domaine de l’éducation en situation de crise nous permettent d’identifier trois grandes orientations pour planifier l’éducation pendant la pandémie : soutenir les parents, identifier les besoins des élèves et gérer les ressources éducatives.

Les parents ont besoin d’aide

Alors que les écoles sont fermées, on demande aux parents d’enseigner et de faciliter l’apprentissage à la maison. Plusieurs peuvent éprouver des difficultés à s’acquitter de cette tâche, ce qui peut devenir une source de stress importante.

Les parents se mettent déjà beaucoup de pression concernant l’éducation de leurs enfants. En situation de crise comme celle que nous traversons, l’école doit donc être plus que jamais à leur écoute et répondre à leurs inquiétudes. La priorité est de s’assurer que chaque famille ait accès à des ressources pour maintenir et consolider les apprentissages.

Pour ce faire, les enseignants jouent un rôle clé. Dans les contextes de crise où nous menons nos recherches, il est rare de pouvoir compter sur un personnel enseignant formé et professionnel. Par exemple, au sein des communautés de personnes réfugiées, l’enseignant type a un diplôme d’étude secondaire et quelques semaines de formation en enseignement.

Au Québec, nous avons la responsabilité de mobiliser les enseignants. L’idée n’est pas tant de permettre l’enseignement à distance que de mettre en place des mesures permettant d’assurer idéalement une consolidation, ou minimalement un maintien, des apprentissages afin de réduire les effets négatifs d’un arrêt prolongé lors de la reprise des classes.

Clarifier les attentes

De plus, les enseignants doivent fixer des objectifs clairs et réalistes, qui devront émaner du ministère de l’Éducation, et adapter ces objectifs pour chaque enfant. Ce rôle des enseignants est particulièrement important pour les élèves les plus vulnérables et leurs parents, avec qui il importe de communiquer régulièrement et de procéder à des évaluations fréquentes de leur situation.

Les enseignants doivent aussi réduire stratégiquement leurs attentes envers tous les élèves et identifier quelques éléments précis sur lesquels ils veulent que les élèves se concentrent, tout en s’assurant que les attentes sont claires de part et d’autre.

Il est aussi possible de planifier les tâches pour permettre aux élèves de travailler à leur propre rythme, de leur propre initiative ou en fonction de leurs champs d’intérêt, par exemple en offrant plusieurs choix d’activités.

Par nature, les crises sont imprévisibles. De plus, il n’existe pas de « plan maître » d’enseignement d’un certain niveau scolaire. Les enseignants organisent leur « année » chacun à leur manière. Par conséquent, la mise en place d’initiatives gouvernementales génériques, sans les enseignants comme acteurs centraux, est une piste d’action peu efficace. Seuls les enseignants peuvent traduire les orientations gouvernementales en mesures concrètes d’apprentissage.

Définir les besoins

Les inégalités entre les élèves doivent impérativement être identifiées et palliées, tant en regard des besoins de base (alimentation et sécurité) que des besoins éducatifs. Encore une fois, l’implication des enseignants est essentielle pour veiller à la réduction des inégalités sociales.

Les recherches dans le domaine de l’éducation en situation de crise suggèrent que presque tous les élèves, et encore plus les élèves vulnérables subissent une baisse de performance scolaire ou un retard dans les apprentissages lors d’un arrêt prolongé. Par conséquent, il est primordial que les enseignants assurent un suivi auprès de leurs élèves et définir les besoins spécifiques des élèves plus vulnérables pour maintenir des apprentissages appropriés.

Puisque les élèves peuvent souffrir du manque d’interaction sociale que procure l’école, il est souhaité de leur donner des occasions d’entrer en contact avec leurs collègues et leur enseignant en formant des groupes de discussion virtuels ou en offrant des plates-formes d’apprentissage interactives.

L’école constitue aussi pour de nombreux jeunes un important moyen de protection. Plusieurs ont besoin des repas qui y sont fournis gratuitement ou à faible coût pour se nourrir suffisamment ou avoir une alimentation saine. La fermeture des écoles peut donc avoir une incidence directe sur la sécurité alimentaire des élèves. Des solutions doivent donc être mises en place rapidement.

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Certains jeunes peuvent également être plus à risque de violence en milieu familial, puisque le filet de sécurité offert l’école en temps normal ne tient plus durant le confinement, ce qui peut résulter en une baisse importante du nombre de signalements à la Direction de la protection de la jeunesse. Les enseignants doivent préserver le lien privilégié qu’ils ont avec leurs élèves afin d’assurer leur sécurité.

Varier les ressources éducatives

Les ressources numériques peuvent aider à l’apprentissage, mais peuvent aussi être un obstacle. Les familles n’ont pas nécessairement toutes accès aux mêmes outils technologiques (internet, ordinateur, télévision, téléphone). Elles n’ont pas non plus le même niveau de connaissances et de compétences en matière d’utilisation des technologies. Ces éléments peuvent creuser les inégalités entre les élèves.

Il faut donc s’assurer que tous les élèves aient accès à des ressources suffisantes afin de maintenir leurs apprentissages. De plus, lors de crises touchant un très grand nombre de gens, la surcharge de consultation des ressources en ligne peut réduire considérablement la performance des sites ou en mettre certains hors service. Un accès plus ardu peut aussi décourager plusieurs parents.

L’idée n’est pas de mettre de côté toutes les plates-formes numériques d’apprentissage, mais il est nécessaire de mettre en place des solutions variées, stables et moins vulnérables aux pannes et aux difficultés techniques, comme les envois postaux, les communications téléphoniques, ainsi que la radio et la télévision éducatives.

Le soutien du personnel enseignant est absolument nécessaire pour que se concrétisent ces orientations principales. Les initiatives gouvernementales pour assurer le maintien des apprentissages ne sauraient être efficaces sans la mise à profit d’une ressource éducative inestimable : l’expertise des enseignants.

Olivier Arvisais, Professeur, Département de didactique, Université du Québec à Montréal (UQAM); Marion Deslandes Martineau, , Université du Québec à Montréal (UQAM), and Patrick Charland, Professeur titulaire, Département de didactique, Université du Québec à Montréal (UQAM)

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